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详细内容

《高考備考要心中有“數”》

     離6月7日的高考還有兩個多月。在這一段有限的時間里,為了最大限度地達成高考目標,我們應該心中有“數”!
  “心中有數”,是一個成語。如果用來描述一個人“辦事情”的狀況,那就是說,他心里很清楚,我現在想辦的“事情”要達到什么目標、可能會遇到什么問題、預設的對策是什么……這些,他都已經有相當客觀的判斷;因此,“事情”基本上能夠按照預設的進程發展,能高效地達成目標。
  那么,我們現階段的高考備考,如何才算是心中有“數”?
  一、分學科認真評估2015年高考的內容、題型、分值的分布狀態,弄清楚本學科試卷的難度結構,特別重要的是,明確其中難度相對較低的“70%”的學科目標在哪里!
  這一條“數”據,指向的是學科試卷本身的狀態。
  這件事情,高三年級的老師們已經做了,但是,對我們求是的學生來說,戰略的重點在哪里,是否都清楚,不一定。我們必須堅決地把備考的戰略重點放在這個“70%”上面。老實說,求是高中的考生真的能夠拿到這“70%”的分數,謝天謝地,我校的高考平均分就將達到超歷史水平的525分!倘若,我們心中無“數”,對不同難度的高考目標陷入“盲目”,或者,用較多的精力去對付那些難度較大的“20%”、甚至難度最大的“10%”, 而對這“70%”卻掉以輕心,那么,“得失”就難說了。古有“田忌賽馬”,講的就是一種判斷“得失”的策略。田忌的上、中、下三匹馬,分別次于對手的上、中、下三匹馬。如果,第一局上對上、第二局中對中、第三局下對下,田忌必然是“0:3”敗北;但是,田忌的排陣是,下對上、上對中、中對下,拼掉了自己的“下”馬,換來的卻是3局2勝的戰績。我們現在強調抓住“70%”,舍棄“30%”,其“得失”觀也與“田忌賽馬”相似!
  二、分學科認真評估我們求是學生面對2015年的高考,本學科的試卷中有把握拿“分”的項目是哪些,沒有把握但努力一下也有可能拿“分”的項目是哪些,幾乎沒有可能拿“分”的項目是哪些,讓這些“數”據成為各學科教師在備考階段的總體把握。
  這一條“數”據,指向的是與我們學生實際水平相關聯的學科試卷狀態。
  這里,比較要緊的是,“沒有把握但努力一下也有可能拿分”的項目,這是高考“增長點”之所在。這種“努力”,有學科基礎訓練方面的努力,有學習方法上的努力,也有學習行為規范方面的努力。不“努力一下”,“分”丟了;“努力一下”,“分”就到手了。一出一進,不好說羅!相反,對“幾乎沒有可能拿分”的項目,是否值得花大力氣,道理不言自明。
  三、分班級認真評估本班學生的基本情況,先由各任課教師對學生的學科狀態作ABC三類的分析,然后由班主任加以綜合,看看今年高考有把握上線的A類學生是哪些,沒有把握但是狠抓一下有可能上線的B類學生是哪些,上線相當困難的C類學生是哪些,以此“數”據作為針對性的輔導安排的出發點。
  這一條“數”據,指向的是學生的分層次狀態。
  從提高我校高考上線率的數量來看,我們必須注意那些滑上滑下的“B類學生”,這是影響上線率中分子大小的關鍵;從提高我校高考上線率的質量來看,我們應該注意那些沖一沖有可能上“二本”、甚至“一本”的“A類學生”;從提高我求是學子整體素養的角度來看,我們也要抓住攸關少數“C類學生”人生前途的基本素養不放。我們堅持了幾年的“三類四清兩落實”,講的就是,經過認真的評估,對于ABC三類學生的狀態,要求任課教師清楚、班主任清楚、學生清楚、家長清楚,并在此基礎上,落實“高考奮斗目標教育”,落實“針對性的輔導安排”。
  面對ABC三類學生的兩個“落實”,班主任的統籌協調作用十分重要。
  例如,某一位“B類學生”,他不一定每門課都處在B類水平,可能有的課是C類水平,有的課倒是A類水平。如果班主任能在本班任課教師中發揮協調作用,對這位“B類學生”某一門C類學科,由相關學科教師多加輔導。不然,所有任課教師積極性一調動,人人都去抓這一位“B類學生”的輔導,有限的備考時間,未必能發揮最大的效能。
  昨天,我們高三年級的老師們已對此進行了很好的研討,他們研究了今年的高考試卷動向,研究了我們這一屆學生的學習狀態,交流了各學科的教育教學措施,開了一次十分務實的研討會,令人欣慰!所謂“知己知彼,百戰不殆”,研討一下,頭腦就更清楚,措施就更有針對性,成功也是可以預期的。
     總之,心中有“數”,事半功倍;心中無“數”,則事倍而功半矣!
 

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