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详细内容

《關于班級量化管理的實踐思考》

《關于班級量化管理的實踐思考》
 
 
    從擔任班主任開始,就在班級管理過程中就實行了量化管理模式,一學期下來發現存在一些問題,值得反思:
一、量化管理,必須有明確的判斷標準,便于操作。
    班主任也可以只給原則,由班級具體討論!懊鞔_、可操作”應該是根本標準,只有這樣才能最大限度地減少考核的認為因素,便于班級走向自主管理。
    比如說,遲到扣分,那么早上遲到從什么時候開始?是完全根據學校的遲到鈴,還是有所提前?上課遲到是從預備鈴算起,還是正式鈴?如果是正式鈴響后進來算遲到,那么預備鈴響后是否能出去上廁?是否能在預備鈴響后再離開自己的座位在教室里走動?再舉個例子:學校規定要穿校服,那么什么叫“穿校服”?從進入學校大門開始由班評價,還是進入教室開始?或者說是從早上遲到鈴響開始統計?穿校服是否要一整天都穿,包括下課和午休?那些穿著校服進教室后沒多久就故意把外面校服脫了穿自己服裝的人扣不扣分?值日生的完成,中午班級什么時候檢查?
上面列舉的雖然夠煩瑣了,但是,如果一個具體的條例,沒有細節規定,就不可能真正貫徹。(譬如說泛泛的“微笑服務”與沃爾瑪的“微笑就是露出八顆牙”相比,就是有差距的)那些模糊不清的班規,在一開始會造成無窮的爭執,到最后則可能從爭執到名存實亡。


二、在考核標準當中,對同一類型的錯誤的不同情節應該有不同的考核。
    比如說遲到,如果班級規定的遲到時間比學校的早10分鐘,那么雖然遲到,但是在這時間范圍內的懲罰,與更多時間的懲罰應該有所區別。再比如說,衛生值日沒做,如果在衛生值日完成前主動想起回來彌補是一個等級,經過組長或者組員提醒后回來又是一個等級,從頭到尾都沒回來或者提醒了也不回來又是一個等級。


三、在分配工作的時候,必須明確班級相關人員的職責范圍,事事有人統計。
    負責統計這個的人,不一定要班委,還可以實行班委固定工作,其他同學輪流工作的方法,來分散工作量。負責統計的同學工作內容越單一,效果應該越好,參與的同學越多,效果也可能好一些。


四、統計時間,和公布時間。一周公布一次,這樣可以減少不必要的工作量。
    一開始或許班主任需要每天匯總,因為班級同學在操作一開始顯然是需要班主任的指導,班主任也可以在早期的頻繁匯總當中尋找本方式的不足之處,以便修改方針。到后來,班主任可以變為幾天或者一周定期匯總一次,還可以將考核內容分為幾大塊,指定干部分類統計,匯總到班主任或者班長這里。但是班主任也應該不定期地去核查有關同學的統計工作,自己也可以不定期地選擇某些內容考核,與學生的統計考核結果核對,減少班級學生失職的危險。如果出現班干部考核工作嚴重失職,先指出幫助,后批評警告,再考慮撤職。如果是輪流同學出現,則在教育批評后仍不合格的情況下取消其輪流資格。


五、扣分以后,有六大方面的處理方法。
    1、考核內容上除了扣分,也要有加分,扣分的同學可以為集體額外做加分的事情(比如說為班級做好事,甚至可以指定某同學為另外一位同學義務輔導自己的優勢科目一次,或者達到多少時間,或者要讓被輔導的同學弄明白至少多少知識點);
    2、對自己的錯誤亡羊補牢,消除錯誤后果,可以少扣分,但是不能不扣分;
    3、對有關當事同學道歉或者對班級公開檢查;
    4、與期末成績單的平的品德行為考核等級掛鉤;
    5、對錯誤特別嚴重或者特別多的同學,班級將單獨整理其日常表現記錄,如果有進步就是其成長記錄。
    6、對一些并不嚴重的錯誤,口頭批評一下,扣了分就可以了。


    本學期起,班級日常規范還會繼續完善,若能制定出一套完善、可行、被學生認可的班規,相信會為班級管理增色許多。 

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