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                      高三文綜復習教學建議

                      胡柏富
                      胡柏富:學校專家組成員,原杭州市教研室教研員,浙江省特級教師。
                      以下這篇文章旨在對高三第二輪高考文綜復習(尤其是歷史學科)進行務實指導。
                       
                      提高考分是一項目系統工程,單憑某一方面的努力是難以奏效的,按照主次排列,建議有三:
                      一、調動師生積極性,激發教學的內驅力,這是提分的動力因素。
                      領導要調動教師積極性,重點是調動教研組長、年級組長和班主任的積極性。怎樣調動宜具體情況具體分析。本人主張三管齊下,即規范管理、賞罰分明和情感投入。
                      教師調動學生積極性,重點是調動學有潛力的,腦袋靈活的中下游學生。
                      二、提升課堂教學的實效,落實教學常規,這是提分的長效因素。
                      教學常規的要求就是沈永泉老師提出的“教學過程的調控”的11個方面。特別是提問的設計、課堂語言、習題難度、檢測反饋和矯正、課堂紀律和課本利用。
                      三、復習要有針對性,彌補教學的薄弱點,這是提分的第一因素。
                      教的薄弱點,主要指是教師游離高考命題軌跡的復習教學;學的薄弱點,著重是指學生在日常試題訓練中的失分原因。
                      根據高考命題軌跡和聽課中了解的情況,本人以為:光有感性的記憶是不夠的,還需要理性的辨析與推理,基礎與能力要并重;復習課中要以熱點為情境,以研究性學習為載體。一句話:單一的死記硬背不行,一味的題海戰術無效。文綜教師在教學中要拓展思維空間;實現知識遷移;提升人文內涵;要幫助學生學好理論知識,指導學生正確認識社會。
                      根據學生失分原因,可歸納為四;①基礎不實,表現為不能活化理解知識精髓,即概念不清、理解不活;不能有效拓展知識外延,即信息有限、通識不厚;不能有機構建知識聯系,即知識零碎、無法掛靠。②話題不明,表現為素材內容不明和問題指向不明,導致解剖設問困難。③能力欠缺,表現為解讀有效信息欠缺;提取相關知識欠缺;溝通有機聯系欠缺;結合意境分析欠缺;形成明確觀點欠缺。④解題的套路不當,即上手困難,思路混亂;思維的發散不當,即認準一點,不及其余;思維的聚合不當,即受信息干擾,題眼難破;答題的邏輯不當,即分析不實,推理不順。
                      針對基礎不實的教學對策是查漏補缺“四個化”:①知識結構體系化;②知識講解形象化;③知識理解立體化;④知識運用能力化。
                      針對話題不明的教學對策是話題選取“四個合”:①合“理”,所選素材是否能夠承載課堂內容,是否有助于理論內容的生活還原。②合“味”,所選素材是否具備生活原味,是否符合學生的趣味,以獲得學生的生活共鳴。③合“簡”,簡約卻不簡單,既能滿足課堂教學需求,又不會因素材過于復雜而使學生在生活素材的迷宮中失去學習的方向。④合“時”,所選素材是否具備教學時效性,并進一步考慮是否是這一教學內容的最典型素材。
                      針對能力欠缺和方法不當的教學對策是落實訓練和分析。一為陳題訓練;二為錯題分析。本人覺得暑假里講的“碎說復習課的軌跡和要求”和上個月對學生講的“提升文綜學習的策略”沒有過時,有點操作性,有點實用性。

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