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                      評課六要端

                      胡柏富
                      胡柏富:學校專家組成員,原杭州市教研室教研員,浙江省特級教師。
                      以下這篇講座是結合學校專家組聽課近千節次,給全體教師在聽課后如何進行有效性評課做出的科學指導。
                       
                      本文指的評課是聽課之后的交流和評議,它是提升學校教學質量重要環節,是教研組建設中的常規工作。積極有效的評課,有利于教學方法的改進,提高教學的質量,提升教師的素養,促進學生的發展。評課要從理論上解釋現象,要探索教學規律。評課是一門非常實用的技術,需要學習、總結和推廣。
                      評課以聽課為前提,聽課的效果直接影響評課的質量。我們應該帶著下列五個問題聽課,這有助于提高評課的效果。

                      筆者將評課內容概括為六個方面。
                      首評教學目標
                      教學目標是課堂教學活動的方向盤和指南針,也是課堂教學活動的起點和歸宿,它貫穿于課堂教學的全過程,體現在教學的方式方法、形式手段、訓練鞏固等各個方面。從一定意義是講,衡量教師的真實水平,關鍵是看其確定教學目標的準確程度和實施教學之后的目標達成程度?梢,教學目標的點評首當其沖,至關重要!叭S目標”中的情感、態度、價值觀的目標是逐步達成的,在具體的課堂里往往是無痕的,因為它比較宏觀和隱性,但它是方向,要孜孜不倦的追求,如果在聽課中感到教師能滿足學生的合理需求,全體學生“學有所樂、學有所得、學有所盼”,那么該目標就屬于基本達成了;能力目標在具體的課堂中是可見的,并往往是在課堂生成中凸現的;知識目標在每一堂課中是顯而易見的,特別是重點知識和主干知識的達成情況往往是一目了然的。
                      本人在點評教學目標時,很少依據寫在教案上的顯性文字,著重是看教學過程和實際的教學效果。聽課之后宜細細回憶并作答“情感、態度、價值觀的目標滲透程度怎樣?能力目標的設定、操作與學生實際的適宜程度怎樣?知識目標的達成程度怎樣?”三個問題,然后給一個諸如“目標適度,操作有方”“教學目標,基本達成”、“目標達成,有待商榷”等等定性的八字評語。八字評語的解釋和證明要靠另外五個方面的點評來完成。
                      二評教材處理
                      點評教材處理的實質是點評教學內容。當今中學教材可讀性強的優點決定了教師對教材再優化的必然性。因為可讀性與可教性是教和學的兩個方面,可讀性強有助于學生的學,但不利于教師的教,統一這對“教和學”的矛盾,只能靠教師對教材的再處理。教師處理教材的水平是學科功底深淺的反映,是教師教學經驗積累程度的體現,因為專業功底深厚和教學經驗豐富的教師才能科學的整合教材和優化教材,否則只能學習教材,最多也只能是理解或梳理教材。
                      實際情況告訴我們,不同教師對同一教材的處理,既會出現千姿百態,萬紫千紅的局面,也會導致層次有別,形式各異,深度不一,廣度不同的情況。由此給點評帶來較大困難,教材處理如何點評沒有“標準答案”,沒有“統一公理”,全靠點評者自身的高超“棋藝”,教研積淀的厚實和事先對教材的深刻鉆研。
                      本人在點評時,一般分為兩個層次的要求。第一層次是“講授基本概念、基本原理、基本觀點的準確度;知識內容的拓展度、挖深度;敲打重點、突破難點的力度和效度”。具體而言,執教老師能忠于教材,掌握教材的知識脈絡,但又不拘泥于教材,凸現主干知識,呈現知識的點、線、面、塊、體等層次結構及相互關系;能增加或擴大與教材觀點相關聯的最新時事新聞的信息量;能巧妙地敲打應有的重點知識和培育應有的基本技能,便是教材處理優秀者了。第二層次是在第一層次的基礎上的要求,主要是“教材重組,邏輯嚴密;突破難點,簡潔明了;教材漏眼,修正補過!薄敖滩闹亟M,邏輯嚴密”既指深層次的整合出是什么、為什么、怎么樣的合乎邏輯的知識網絡,又指能正確界定、科學分類、嚴密推理和論證,只有專業功底厚實的教師才能達到這一要求;“突破難點,簡潔明了”是指淺顯通俗、深入淺出地闡述教材的重難點,并能打動學生的心,使其信服道理,達到這一要求的教師不僅專業功底要相當厚實,教學經驗也要十分豐富;能發現“教材漏眼”的教師肯定是高水平的教師,如果又能“修正補過”,更是高水平教師中的佼佼者,因為教材是由專家編寫的,能夠發現專家的漏眼,并且能夠修正補過,一定是入門入行的高手,學生遇到這樣的教師必將終身受益。
                      三評教師素質
                      本文僅從狹義上講教師素質,它主要是指教師在教學中的教態、“言情”(指語言表達的情感)、板書、課件制作和各個教學環節的時間分配等基本技能,當然也包含著教師對特發事件的處理能力,這自然蘊涵著教師對學生的愛心,對工作的責任心和追求美好的努力程度?傊,筆者所指的教師素質是可以通過實踐獲得和通過訓練提高的基本素養。
                      對教師素質的點評比較容易,點評時能有理有據,點評后會獲得聽者的普遍認同,所起效果也往往是立桿見影的。點評教師素質的目的是引導教師在“儀表舉止,端莊從容;言有引力,音有藝術;情有表露,演有技巧;出示板書,言簡意賅;課件畫面,依綱扣本;實驗操作,熟練準確”等方面作出努力,進而創設出課堂教學有活力,師生和諧有共振的局面。教師們在努力中感到最難成就的是“言情”要求。然而,它恰恰是產生教學效果的最直接動因,“言情”是教師完成教學任務的重要憑借和手段,也是教學信息的物質載體,教師“言情”的優劣直接影響著學生的學習興趣和教學效果。美國一位心理學家的研究結果是:信息總量效果=7%(文字) 38%(音調) 55%(表情)!把杂幸,音有藝術;情有表露,演有技巧”既含“音調”又含“表情”,如果教師的課堂語言是準確清楚,精當簡練,強弱快慢,高低起伏的,那么,學生就會精神振奮,輕松愉快,難以忘懷,課堂就會增色加亮;如果教師的教學語言是抑揚頓挫,鏗鏘有力,剛柔濃淡,明隱虛實,風趣幽默的,那么,學生就會如坐春風,動之以情,理入人心,課堂就會生機盎然,風采多姿。
                      四評教學套路
                      教學套路是教育專家概括的,教師普遍認可的課堂教學的一般程式、技巧和方法。從教學流程上講,有“導課有亮,引人入境;正課有波,引人入勝;尾課有力,引人入思”三個組成部分。它猶如論文寫作的三段論,可喻為“鳳頭”,艷麗而引人注目,小巧而寓意深刻;“豬肚”,豐富厚實,論據充足,旁征博引,環環緊扣,分析入理。它是教學的主體,要求教師根據實際或采用歸納推理、或采用演繹推理、或采用類比推理來得出正確的結論;“豹尾”,結束簡練,再現精華,留下余味或沉思。
                      滲透在教學流程中的點評,又有“過渡自然,銜接恰當;層次分明,脈絡清晰;思維容量,稀而有厚”等三個方面的要求!斑^渡自然,銜接恰當”是點評中最被忽視的一環,因為它不直接影響教學任務的完成,但是它又最能反映教師思維能力的強弱優劣,因為它在教學環節轉換中起承上啟下的作用,合理順暢的銜接能點撥疏通知識的內在聯系,有助于學生從整體上把握知識體系,巧妙的銜接語具有自然流暢、簡明扼要、畫龍點睛、設疑激疑等效果!皩哟畏置,脈絡清晰”是減輕學生負擔,提高教學效率的操作要求,因為只有層次分明,脈絡清晰,才能達到詳略恰當,綱舉目張,推導順暢,結論必然的教學效果!八季S容量,稀而有厚”是指教師引導學生思考討論的問題,不求數量求質量,恰到好處,促進學生勇于參與,善于參與。
                      五評教學特色
                      教學特色的點評,是為了充分肯定、支持和鼓勵教師在上課中閃爍發光的絕妙之處;更是為了對一線的教學和教學研究有引領和示范作用。我們曾經在優質課評比中反復強調“東方不亮西方亮,特亮一方;紅色不艷藍色艷,特艷一色”,意思是說在課堂評比中,不要追求“全而美”,而要努力探索有創新,有特點,有特色的教材教法。因此,凡是有教學特色的課,我們就會幫助總結,積極宣傳,大力推廣。
                      筆者以為,教學特色的常見之處有七個方面:一是教學思路,新穎獨創;二是教學結構,獨特新奇;三是教法設計,超凡脫俗;四是問題設計,獨具匠心;五是材料分析,獨具慧眼;六是通觀全程,蘊涵學法;七是預設周全,生成有佳。
                      六評教學效果
                      教學的根本目的是促進學生的發展。因此,學生學習活動的結果理應成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的核心要素之一。學生在學習活動過程中,如果思維得到激發、學業水平得到提高、學習興趣得到激發并產生持續的學習欲望,則可以判為一堂成功的課。
                      教學效果的點評,重在學生的課堂反映和學生的得益情況,具體的參照因素有質和量兩個方面的指標。質的方面是:課堂氛圍,民主和諧,師生關系,和睦協調;學生互動,思維活躍,求知有欲,參與到位;負擔不重,質量不低,胸有主干,可信不疑。量的方面是:多數學生積極主動地參與學習活動;多數學生在課后能知道自己的得失情況;多數學生能在要求的時間內完成教師布置的作業。
                      教學效果的點評,不能單憑課堂聽課情況來下結論,還應該聽聽學生的反映,譬如,課后找個別學生談談天,作些“民意”小調查等等。
                      筆者認為“六要端”的分類雖不夠全面和細化,并有交叉重復的地方,但是已經抓住了評課的主要內容。然而,在實際的點評中,不宜以“六要端”的要求按序點評,否則會使多數上課教師垂頭喪氣,一蹶不振,因為“六要端”是求全求美的理想要求,就一堂具體的課而言,絕大部分教師是無法達到的。本人在參與點評時有16字的態度和16字的策略,即以“學生身份,吸取營養;朋友之心,平和交流”為態度;以“優點說盡,突出亮點;缺點說半,重析原因”為策略。如果對年輕教師的教學點評,那么更是“放大長處和優點,縮小缺點和不足;深挖過失之原因,重指努力之方向”。

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