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                      復習課操作要領

                      錢增興
                      錢增興:學校專家組成員,原杭二中語文教研組長,浙江省特級教師。
                      以下這篇文章是高三第二次教學研討會上的發言,針對高三教師在高考復習中,如何高效提升復習課提出操作性極強的針對性要領。
                       
                      復習課是一門教程,是以鞏固、梳理已學知識、技能,促進知識條理化、系統化,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。它不是簡單的重復,是在學生已有的知識基礎上,對原先學習過的知識,進行高層次上的再學習,是一個使學生對所學知識達到深入理解、融會貫通,牢固掌握,提高知識應用能力和技能的過程;更是學生認知策略的取得、思想方法的獲得及解決實際問題能力提高的極好時機,它在教學中占有重要地位。
                      復習課有兩個特點:
                      一是“理”,對所學的知識進行系統的整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達到提綱挈領的目的;
                      二是“通”,融會貫通,弄清思路,弄清知識的來龍去脈、前因后果。
                      根據以上兩個特點, 我認為復習課中要遵循下列三個原則:
                      1、針對性原則
                         復習課在操作上要先調查學生的學習實際情況,尋找學生知識的缺漏處和能力的薄弱點,有針對性的選擇、確定重點內容,集中時間和精力進行查漏補缺,促進綜合學習能力的提高。
                      2、自主性原則
                          必須突出以學生為主體,改變教師代替整理的方式,讓學生有更多的時間參與實踐整理,使每個學生都得到相應的訓練和提高,體現學生的自主性。 
                      3、發展性原則
                         復習要重溫學過的知識,但不是簡單的重復,而應在原有知識的基礎上提高、發展,同時向外延伸拓展,而且方法要靈活,有利于學生創新。
                      1.復習前一定要制定周密可行的復習計劃。
                      2.要事先組織好復習內容(要講知識體系、主干知識,核心概念、高頻考點、學生實際水平)并寫好教案。
                      3.認真上好每一堂復習課 ,要使課堂問題化、活動化、使課堂動起來。
                      4 作業布置要的重心與課時學習內容的重心相一致,作業的梯度切合課時學習內容,這樣才有針對性和效度。原則上要求全批全改。錯誤的地方要求訂正再批,關鍵學生要求能夠面批。
                      復習課一般有三種類型 
                      1).知識講授類型 :但不能一講到底,而是通過師生共同學習、老師的引導、啟發、糾錯、拓展進行知識梳理,不能是一講到底的講授式復習,也不能變按題序逐一講解的低效率講評課
                      復習課不能僅以考代教。講授型課要講,但要精講,反對一講到底。也就是教師的“講”要受到限制,要有針對性,即“精講”。要對學情了解的基礎上,圍繞復習內容中的主干知識,提煉歸納,總結闡釋,拓展聯系;要精講學生的疑難點、易錯點、易漏點;要講方法,講規律,講知識的產生過程和思維過程,要解決好“一盤散沙,不得要領” 和“只見樹木不見森林”的問題。要明確哪些知識該講,哪些知識不該講,(學生已經會了的不講,學生自己能學會的不講,講了學生也不會的不講;)一定要心中有數。
                      要充分發揮教師“導”的作用。要充分發揮教師“導”的作用。因為它是促進學生“學”的關鍵。要
                      著眼于誘導,變“苦學”為“樂學”;
                      著力于引導,變“死學”為“活學”;
                      著重于疏導,變“難學”為“易學”;
                      著手于指導,變“學會”為“會學”。
                      針對要講的內容,要善于總結,善于抓問題的關鍵點,突破口,即針對疑難問題時,教師要扮演如同吃飯時掀開鍋蓋,而不是喂飯入口的角色。
                      因此,復習課必須要有教案,反對用一張試卷代替。
                      教案中的目標要求是:
                      1、認知目標,明確具體,切合實際,有針對性
                      2、要從新的角度,構建知識網絡結構。要改變陳述方式,指導學生運用所學知識舉一反三,延伸拓展。
                      3、技能和能力訓練要求適度,例題有典型性。
                      4、要有指導復習的方法。
                      5、突出學習主題,解疑釋難,體現訓練過程。
                      6、注意及時反饋、糾正。引導學生自己系統整理,形成系統知識。
                      目前出現的問題是:我們有些老師在復習中缺乏應有的目標和方向,重教輔資料輕教材,傾向于題海戰術進行訓練,采取廣種薄收、撒大網捕魚的方法,以機械訓練代替認知策略,通過增加練習量來尋求心中的踏實,忽視學生知識結構的構建,把老師傳道、授業、解惑的角色削減僅成重復操練的教練角色。甚至不乏有許多同一題目要學生做了再做,這樣教學最大的問題是師生都在簡單地重復著“昨天的故事”。導致復習課效率低,學生收獲小,身心俱疲。不利于培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力。所以,我主張復習課要爭做教授,少做教練。 
                      2.練習講評課(要有統計,錯因分析。要歸類講,要做好反饋檢測工作)
                      試卷講評課是復習課的一種形式,是教學活動的重要部分。有效地試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平,查漏補缺,給學生掃除盲點,完善知識結構、促進學生對知識的理解和深化提高分析問題和解決問題的能力。
                      2.練習講評課(要有統計,錯因分析。要歸類講,要做好反饋檢測工作)
                      試卷講評課是復習課的一種形式,是教學活動的重要部分。有效地試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平,查漏補缺,給學生掃除盲點,完善知識結構、促進學生對知識的理解和深化提高分析問題和解決問題的能力。
                      1.準備不足,講評隨意。
                          教師認真備卷是講好課的前提和基礎。習題講評應該從批閱工作開始就進行準備了。要認真檢查每一位學生的答題情況,并作好記錄,記清哪些習題答得好,哪些失分多;哪些是因知識性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍現象,哪些是個別現象等等。要細致診斷學生的解答,找出錯誤的癥結。做好一些必要的數據記載,制定成績分析統計圖或各題得分情況統計表,并把學生出現的典型錯誤統計在錯題集上,做好答錯原因分析說明,寫好教案,講評時才能有備無患,切中要害。
                      2.平均使力、沒有重點。
                          我們有些老師講評缺乏針對性,不談詳略,不考慮重點、難點一視同仁對待。其實各題難度是不一致的,學生出錯數量和程度肯定也不一致的。如果講評面面俱到,從第一題講到最后一題,這是費力沒有收效的事情。講評應該分類進行,一般可以分三類:第一類,沒有或很少有差錯的習題,通常不講評或點到為止;第二類部分學生有差錯的習題,視具體情況適當講評;第三類,絕大多數學生有差錯的習題,綜合性較強的考題,應重點講評。
                      3.不重視過程和方法。
                          講評時只講結論,不重視過程,實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。講過程肯定與一些知識、技能或方法聯系在一起,其實好多思路多是在實踐操作中產生,通過思路的分析和解法的對比,從而揭示出最簡單、最佳的解法。給學生帶來體驗、這些都比結果更重要。另外。講過程也是強調如何規范化書寫表達問題的過程。因而,教學中一定要強調知識獲得的過程與結論的結合。
                      4.獨攬講評大權,而忽視學生主觀能動性,沒有積極引導學生質疑、調查探究,使學生處于接受現成答案的被動狀態。教師牽得多,包辦的多,當提出一個重要問題學生一時回答不出時,老師就直接說出答案,用自己的語言代替學生思考。
                      5.單講獨評,不注意回歸教材。
                          批閱習題時就要留意學生是否正確運用課本上的基本慨念和基本規律答題。講評習題時,應把每個題都歸納入知識體系中,緊扣課文分析講解,要讓學生根據課文的知識和原理,對號入座,同時,找出習題中的錯誤,并當場糾正。要學會建立習題與教材之間的聯系。在講評時要學生知道該題是考查教材中什么地方的什么知識,即要求在教材中找答案,將習題教材化。同時在教材閱讀中,要求能回憶出習題來,將教材試題化。
                      6.當堂檢測,鞏固復習效果
                          講評后要歸納總結,重點總結解決此類問題的思路、方法和規律。不就事論事。
                          要進行變式訓練,經過變換條件、改變角度,使原題變形后,進行評后練習,以達到真正弄懂問題,鞏固知識的目的。
                        “問渠那得清如許,唯有源頭活水來”。在平時的教學過程中,只要我們能過把握好講評這一關鍵環節,讓試卷講評成為一潭活水,我們的教學就會起到事半功倍的作用,進而讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧發展。
                      習題講評課必須五項基本要求
                      1.習題講評課要有完整的教案(教學目的、情況統計、錯因分析、變式練習)
                      2.要用好學生答題資源(如學生在做習題過程中往往會暴露出一些思維的軌跡,會閃現出“錯點、疑點、混點、漏點、亮點。這是難得的教學資源,應該利用這些點、剖析這些點。提升他們思考能力,有效拓展教學,優化他們知識結構)
                      3.要精選典型錯題、設計好問題使課堂動起來
                      4.要有錯題變式再訓練,以測試學生是否弄懂,教學是否達標
                      5.要有課后歸類總結,以便學生掌握解題規律。
                      3.練習課
                          將根據學生情況編制的練習卷(如考學稿)、如用外來卷一定要根據我校的具體情況作必要的調整、刪改,難度以中檔的試題為主)練習老師必須事先做好,如有差錯及時更正。學生做后迅速批改。
                      作業實質上是學生獨立開展的一種學習活動,是鞏固知識和發展能力發展的過程。是為學生綜合運用知識,發展和表現個人天賦提供機會,教師的作用在于根據課程進程與學生基礎進行作業的綜合設計、選擇布置、做前指導和做后診斷、反饋。使教學的影響延續到全部的生活之中。要實現這樣的目標,教師需要把作業視為精心準備的送給學生們的禮物,讓作業成為學生自己的事情。
                      復習階段學生作業“減負”,應從教師備課開始
                          在教學整體視域中,備課不僅是對課堂教學內容的確定、學情的分析、教學方法的選擇和教學流程的安排,也應包括作業的設計與安排。如果教師在備課環節就考慮到相應的作業設計,進行挑選和安排,作業的重心與課時學習內容的重心相一致,作業的梯度切合課時學習內容,那么這樣安排出來的作業就會具有針對性和效度,那些蕪雜的、低效度的作業就能被較好地減少和避免。
                      布置作業我的觀點是:
                      1. 作業布置不是多多益善,呈S形曲線。對初次學習階段需要一定量的作業,有利于知識理解、鞏固,后期的復習臨考階段,作業可以少做,甚至不做。
                      2。作業設計應緊扣學生的學習目標,精心設計作業,著力突出以運用為主線的生本作業,要形式多樣、分層操作,促進學生思維。3作業設計要與教學方法的選擇與結合起來統籌考慮。當預見學生在某一知識點或能力點上可能存在困難時,教師應針對這一問題選擇一些相應的能夠便于促進學生理解的題目。經驗表明,學生的作業一旦與教師的教學方法密切關聯而得到精心設計時,完成作業的過程更為順暢,質量也會以質優見長,而不再是以量取勝。
                      3. 教師要從關注作業數量向重視作業質量的轉變,要把握好三個度,力爭通過“少而精”的作業達到“溫故而知新”的效果。1)是數量限度。要嚴格控制學生作業總量,如果一味追求數量,易使學生喪失對作業應有的良好情緒,甚至產生厭學心理,雖然迫于壓力,也能完成任務,但是采取消極應付,將導致作業效能低下。反之,過少的作業量,蜻蜒點水,也達不到鞏固知識的目的。2)是時間跨度,對所布置的作業要有時限要求,既不能急于求成,導致學生馬虎應付,也不能把時間拉得太長,使學生在作業中遇到的問題和不理解之處,由于沒有得到及時點撥,時過境遷。3)是難易程度。作業留得太深、太難,學生無從下手,很容易導致學生積極性下降、自信心喪失。反之,作業太容易.降低了教學的要求,也影響學生對知識的掌握。
                      4. 只有老師多做題,學生才能少做題。面對現在市場上教輔資料多如牛毛,給學生造成不必要的負擔,教師應該多做題,從中提取精華,去除糟粕,減少重復操練。根據教學目標和學生實際,加強“校本作業”的研究,力求作業布置意圖明確,形式多樣,內容適量,符合本校學生的實際,富有針對性。
                      5. 設計的作業一定要兼顧個性與共性。不同的學生在學習同一內容時所具備的認知基礎、情感準備、學習能力都各不相同,這就決定了不同的學生在學習同樣的內容時,學習速度以及掌握學習任務所需要的時間和幫助都是不同的。教師布置作業首先要立足于大多數學生的總體學習水平,同時要充分考慮到不同學生的需求。在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度,對學習水平處于不同層次的學生提出不同的要求。

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